面对日益变革、迅猛发展的社会现实，步入大众化时代的高等教育，如何才能培养出社会所需求的高级专门人才，这是当前高等教育界正在思考的重要问题。近年来，陕西师范大学从本校实际出发,在努力实现以教师教育为主要特色的综合性研究型大学办学目标的实践中，不断更新教育思想和教育观念，加大教育教学改革的研究与实践力度，在虚心借鉴兄弟院校人才培养经验和校内试点的基础上，经过充分论证，提出了“2+2”本科人才培养模式和“4+2”教师教育人才培养模式改革的基本思路，并不断深化教学内容和课程体系改革，加强课程和课程体系间在逻辑和结构上的联系与综合，以使这一人才培养体系更加完备，以培养出真正能适应社会发展的高水平人才。

一、不断更新教育思想和教育观念，全方位深化教学改革

教育思想和教育观念是教学改革的先导。在知识经济和信息时代，只有不断地学习和研究新的教育教学理论，更新教育思想和观念，才能实施教育创新，培养高素质的创新型人才。1998年、2005年，我校先后两次在全体师生中开展了教育思想和教育观念大讨论活动，全校上下在一系列基本教育教学观念形成了共识：学校的根本任务是培养人才，教学工作是人才培养的主渠道、是学校经常性的中心工作，提高教学质量是教学工作永恒的主题，深化教学改革和实施科学规范的教学管理是提高教学质量的重要保障，等等。尤其是2005年通过开展新一轮教育思想教育观念大讨论，在全校形成了坚持有特色、综合性、研究型的办学目标，坚持崇真务实、开放包容、追求卓越的办学理念，坚持以人为本、教授治学、民主治校的办学思想，坚持以学科建设为龙头、以师资队伍建设为重点的建设方针，坚持教学科研在学校中的中心地位，坚持为基础教育、区域发展和社会进步服务的办学宗旨等先进的办学思路。这对进一步强化教学管理，深化教学改革，解决我校教育教学工作中存在的问题，以主动适应高等教育发展趋势和要求，提高本科教学质量和人才培养水平具有重要的指导作用。

以先进的教育教学观念为指导，我校多年来坚持以教改立项为支点，全方位深化教学改革，实践证明，这一做法收到了很好的效果。从1997年开始，经过充分论证，我校先后启动了“陕西师范大学校级教育教学改革研究项目”和“陕西师范大学校级教育教学改革实践招标项目”，每年投入100余万元，尤其是2004年投入1500余万元直接用于人才培养模式改革、教学内容与课程体系改革、新办专业建设、精品课程建设、双语课程建设、教材建设、教学方法与教学手段改革、实习实践基地建设、实验教学改革等，全方位开展教育教学改革的理论与实践研究，并鼓励教师将教育教学研究成果应用到教学实践中。截止目前，获准立项的校级教改项目达到600余项，其中56个项目又得到陕西省教育厅和教育部的立项资助，这些项目的实施，极大地促进了我校的教育教学改革，取得了明显的办学成效。

二、实施“2+2”本科人才培养新模式，设置模块化课程体系

以本校教师教育教学改革的理论探索为依托，我校在本科人才培养模式改革方面开展了大胆的实践创新。2002年全面实施学分制，2005年在改革试点的基础上，依据“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养理念，积极探索并实行前期按学科大类培养、后期进行专业教育的“2+2”本科人才培养新模式，即前两年按一级学科为主体的大类进行培养，主要学习通识课程和学科基础课程；学生进校学习一年后，可在学科内部和学科之间重新选择专业（特殊专业除外，转入与转出比例均控制在10%以内）；专业分流后，再经过两年到三年时间的专业培养，学生深入某个学科领域进行系统的专业学习，主要学习学科基础课程和专业课程，并完成实践环节和科研训练等教学内容。

坚持夯实学科基础、拓宽专业口径的原则，注重学科间的交叉融合与文理渗透，将科学教育与人文教育有机结合，将入学、培养、就业一体化设计，构建了“通识课程模块+学科基础课程模块+专业课程模块＋教师教育课程模块＋实践模块”的系统性、模块化课程体系，以切实全面提高学生的人文素质和科学素质。在课程设置上，加强了通识模块课程和实践模块课程。通识模块分公共必修课程和公共选修课程，通识模块的课程由学校统一规划设计和评估。在公共必修课程中增加了大学语文、高等数学、大学生职业生涯规划和就业指导等课程；大学外语课程增加了大学生综合外语应用能力培训课程和视听说课程的学时，以增强学生外语交流和表达等实际应用能力；思想政治理论课坚持理论联系实际，加大了原著阅读、实地调研考察等课外实践教学环节，将课内与课外有机结合，以贴近实际、贴近生活、贴近学生，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观。公共选修课，设置为公共限定选修课和公共任意选修课。公共限定选修课分为人文社科、科学技术、艺术体育、教师教育、健康等5个系列，学生在修读期间必须从每一系列中至少选修1学分的课程，文科学生必须至少选读2学分的科学技术系列课程，理科学生必须至少选读2学分人文社科系列课程，师范生必须选修4学分教师教育系列课程，并要求学生选修的非本专业公共限定选修课的学分数不得低于8学分，选修的非本专业公共任意选修课的学分数不得低于4学分。

实践课程模块强化了见习、实习和科研训练环节。要求师范（非师范）专业必须参加教育（专业）见习和教育（专业）实习，教育（专业）实习8周，教育（专业）见习从第3学期至第6学期，每学期安排1周，将分散的教育（专业）见习和集中的教育（专业）实习有机结合，同时积极探索并实施混合编组的教育见习和教育实习新模式。设立本科生专项科研经费，实施学校和院（系）两个层面的本科生科学研究计划。要求学生在第二、三学年，在导师的指导下，以立项的形式，每学年至少独立开展或参与1个与学科专业或课程相关的科学研究项目，完成2—3篇学年论文或综合设计，从而将实践环节和科研训练贯穿本科教育的整个进程，以培养学生的创新精神和实践能力。

为了更好地发挥第二课堂的育人功能，引导帮助学生完善智能结构，增强创新意识和动手能力，培养适应时代发展需要的高素质人才，学校专门下发了《大学生素质拓展8学分实施方案》，将学生的课外科技文化活动纳入学分管理，明确要求本科生在校学习期间，除完成课内必修课、选修课和实践环节等基本学分外，必须同时在学术科技与创新创业、社会实践与志愿服务、文化艺术与身心发展、思想政治与道德修养、社团活动与社会工作等方面获得不低于8个的素质拓展学分后，方可取得毕业资格。“素质拓展”计划的实施，将使第一课堂与第二课堂有机统一起来，将会整体提高学生的综合实践能力，推动素质教育的深入开展，促进良好学风的形成。

三、探索“4+2”教师教育人才培养模式，为基础教育培养优质师资

为了更好地为基础教育，特别是西部农村基础教育培养优质师资，2004年以来，我校积极探索高校直接支持西部基础教育的新途径和教师教育人才培养新模式，取得了初步的工作成效。

在借鉴国内外经验的基础上，我校积极调整学科布局，整合教育资源，把研究生教育纳入教师教育人才培养体系，形成了学科教育和教师专业教育由相拼到两分的新的人才培养思路，实行“4+2（或称之为2+2+2）”教师教育人才培养模式。

我校教师教育人才培养模式可以概括为：一个体系，两次分流，四个层面，五个阶段，城乡合作互助。

 “一个体系” 就是“4+2（或称之为2+2+2）”。它既适合于教师教育，也适合于学科教育或者非师范教育。其中的第一个“2”是指本科前二年所有学生全部接受通识教育以及学科基础教育；第二个“2”指本科后两年系统专业教育，由学生自愿选择教师教育或学科教育学习方向（其中大部分选择教师教育的学生，在第四年毕业后即就业）；第三个“2”是指教育学硕士或者教育硕士教育，它分为“0.5+0.5+1”。第一个“0.5”是指半年的教育学理论教育，第二个“0.5”是指半年的西部农村基础教育教学实践，“1”则是指一年的教育学硕士教育理论研究和论文写作。

“两次分流” 第一次分流是指接受通识教育后的专业定向分流，第二次分流是指本科毕业后的教育学硕士教育的分流。第一次分流是不同专业的分流，第二次分流是不同层次的分流。

“四个层面” 指包括职前和职后的本科教育、教育学硕士教育或教育硕士教育以及教育学博士教育。

“五个阶段” 第一阶段，大学本科前二年进行通识教育和本科学科基础教育;第二阶段是大学本科三年级开始进行专业定向教育;第三到第五阶段是对应届本科毕业生进行教育硕士和教育学硕士教育。第三阶段进行半年的教师教育专业教育;第四阶段，与西部农村基础教育实际相结合进行合作教育，即教师教育城乡合作互助模式，这是我校教师教育新体系的突出特点。所谓教师教育城乡合作互助模式，就是师范大学教育教学与农村中小学教育教学实际相结合，为西部农村培养优秀教师的模式。这一方面是为了充分发挥师范大学优质教育资源的优势，通过在校教育硕士到农村进行半年的教育实践，在一定程度上解决西部农村优质教师缺乏问题。另一方面是使教育教学经验欠缺的教育学硕士研究生亲自了解中国西部农村教育和教学实际，亲身体验教育教学工作，总结经验，发现问题，为将来从事教育教学及其研究奠定良好基础;第五阶段，进行专题的教育理论和教育实践问题研究，完成毕业学位论文写作。

通过几年来的实践探索，这一人才培养模式已初见成效：

1．形成了教师教育人才培养的实践模式

为了规范对“4+2”教育学硕士研究生的管理、保障和提高培养质量，特别是确保到农村进行半年的教育实践工作落到实处，达到预期目的，我校制定了《陕西师范大学“4+2”教育学硕士研究生培养与管理工作暂行办法》、《陕西师范大学“4+2”教育学硕士研究生实习支教工作计划》等，对实习支教的目的要求、内容和时间安排作了明确规定，专门成立了学校“4+2”实习支教领导小组和各院（系）的实习支教领导小组，同时分别与陕西省陇县中学、旬邑县中学、富平县迤山中学、山阳中学、彬县城关中学等8所学校签订了实习支教工作协议，建立了长期合作互助关系。这些工作，保证了我校“4+2”人才培养模式改革实践顺利开展。

这一模式有效促进了学生理论水平和实践能力的双层提升。我们倡导和坚持的城乡合作互助教育，是传统师范院校教育实习和实践性教学功能的合理延伸和有益拓展，是教师教育的重要内容和有效形式，它既是准备从事教师职业的研究生参与教学实践、传播教育新理念的途径，也是他们在教学实践中接受教育和锻炼成长的重要举措。从首批已经完成的支教实习情况看，这种由大学教师和实习学校教师合作指导完成的教育教学活动，在锤炼优秀教师成长的过程中能收到单纯的大学课堂教学和教育学专业理论学习所无法达致的教育效益。

2．推动了教师教育人才培养的高层次发展

“4+2”教师教育人才培养模式，坚持以提高教育教学质量为核心，以教师专业化为导向，坚定不移地为基础教育服务，培养的学生是基础教育高层次、高质量师资的重要来源。初步的实践表明，这项改革对于加快教师教育的发展，提高教师教育水平，使中小学教师培养有计划、有步骤、多渠道地纳入高等教育体系，形成学士、硕士、博士多层次的教师教育，对于建设一支高素质的基础教育教师队伍，提高新师资的学历、学位层次，整体提高基础教育水平具有重大的战略意义。

3．增强了教师教育的灵活性和开放性

我校实施的教师教育人才培养模式改革，从整个过程来看，将学科教育与教师教育人才培养有效结合，尤其是“4+2”教育学硕士研究生的基础教育教学实践、实习，充分体现了明显的灵活性和开放性。教师教育教学工作与基础教育教学实践有机结合，在学生学习教师专业知识的同时，深入到基础教育第一线，到中小学课堂、到中小学生中去，与教育教学的实践者、同行进行充分的交流，接受有丰富教育教学经验和研究指导能力的基础教育教师的专业指导。这种高层次人才培养模式的开放形式，还有利于了解教育对象的身心发展状况。这与以往师范教育的封闭性教学特点是截然不同的。

我校“4+2”教育学硕士研究生已招收两届，其培养工作进展顺利。目前，第一届学生为期半年的西部农村教学实践已经完成。我校高度重视此项工作，书记、校长及主要领导先后深入农村中学检查、看望“4+2”我校支教学生，在西部基础教育的最前沿研究、解决我校教师教育改革中出现的问题。从学生的反馈情况看，“4+2”支教学生对这种培养模式充分肯定，认为这种模式对于提高学生的教育教学实际能力、培养基础教育研究能力、创新与实践能力具有十分重要的作用。

    人才培养模式改革是一项复杂的系统工程，今后，我校将继续加强这方面的研究，不断探索提高教育教学水平和人才培养质量的新途径，为我国高等教育人才培养改革做出应有的贡献。

                             （作者系陕西师范大学副校长，教授，博士生导师）