校长们行政推动力不够

　　这次区县调研发现，校长们或者把课改当作应付上级检查的一项“任务”，检查时搞课改，检查完一切恢复“常态”；或者认为课改就是“教改”，分工给教学主管副校长负责；或者功利色彩很强，搞课改是为了提升学校影响，扩大学校宣传，迎接上级评估。

　　李鸿认为，高中课改不仅仅是教学改革，同时也涉及到学校的德育、后勤、行政制度建设等方面的全方位改革。因此，校长应对学校课改实施强有力的行政管理，成为学校课改的第一推动力。

　　　将抓课改与抓教学对立起来

　　现在有一种观点，抓教学就是抓高考，就是抓质量，搞课改就是搞素质教育、搞活动，这是一种误解。这次课程改革最大的特点，是从高中的课程设置入手，全面设计和规划学生高中三年的课程体系。这些构成了高中学生三年的全部学习内容，也是他们终身必备的基础知识和技能。

　　　被教辅资料牵着走

　　目前教辅市场上没有一本是完全真正符合课标和教材要求的资料，大多数“新”出的打着新课标、新理念旗号的测试题、过关题、演练题比比皆是，但换汤不换药。李鸿告诉记者，如果老师们按课标要求教授新教材，然后用这种与新教材不配套的教辅检测教学效果，一旦出现学生不会做的题目时，就会为了“弥补”新教材的不足，就会在教学中加深、加难，不断拓宽，从而导致课时紧张，也加重了学生负担。

　　　把合作探究活动庸俗化

　　有的人认为新课程就是搞活动、搞热闹，每节课动辄就是四人小组讨论、表演，过分追求回答问题率等，其实效性是值得怀疑的。

　　开展课堂活动要遵循“适度”和“有效”两个原则，不能庸俗化。“适度”就是根据教学内容要求和需要，围绕课堂主题恰当地组织一些活动，“有效”就是所开展的活动一定是有价值、有意义的，对教学有帮助，成为整个教学过程不可或缺的组成部分。

                   转自《西安晚报》2007年1月7日