今年9月，当所有的高中一年级学生拿到新课本，开始新的高中生活时，陕西省所有高中学校和教师们也开始了新课程的实施。如今有些模块的教学已经完成，学校和教师们在模块教学中既有收获也有困惑，既有对策也有困难，那么，这些问题和困惑集中体现在哪些方面？学校和教师们又该怎样解决这些问题？日前，记者专程采访了我省高中课改研究专家、教育部陕西师大基础教育课程研究中心副主任张迎春教授。
张教授介绍，第一模块教学中出现的问题集中体现在以下几个方面：1.高中新课程如何与初中教学对接？这一问题表现在两个方面，一是升入高中的学生来自不同的初中学校，初中学校实施课程改革的力度不均，使得学生基础知识、能力以及综合素质表现出层次不齐，给教师教学带来一定困难；二是部分学科初中教材和高中教材在知识内容方面没有很好衔接。
2.课本内容多，课时不够用。几乎所有学科都存在着新课程教材内容丰富了，活动多了，教学要求提高了，但一个模块只有36学时，如何完成教材内容，成为许多学校教师无法回避的问题，于是纷纷要求加学时、利用星期六加课。
3.教师从教育观念到教学行为的改变存在较大落差。对于高中新课程实施，从国家到省、市、区县各级教育行政部门都很重视，进行了多层次、多类型的新课程教师培训，在一定程度上更新了教育观念。但从各个学科模块教学的实际状况来看，教师们在实施新课程的过程中，教学行为的转变还存在着一些具体的困难，表现在对三维教学目标的理解以及对具体教学过程的认识上，专业知识，专业能力都有不适应的表现。
4 .班额大，教室空间有限，教学活动难开展。在我省的一些高中学校，大班额是学校多年难以解决的问题。造成这一现状的原因十分复杂，这里且不谈大班额是如何形成的，现实问题是在70人以上，甚至有的教室里学生多达近百人的条件下，老师组织教学活动的难度将会大大增加。
5. 科学领域中各个科目的实验教学内容增大，学校实验条件和设施跟不上。高中新课程中物理、化学、生物从课程标准的要求，到教材内容的显示，一个明显的变化是实验、探究活动增加，其中物理增加68%，化学增加100%，生物增加约120%，但实验条件和设施在我省绝大多数学校里并没有得到补充和改善。
张教授告诉记者，上述几个问题，使许多教师一边实施新课程，一边面临课改所带来的压力和挑战，如何认识高中新课程以及由课程改革所引发的值得人们思考的诸多问题，每个学校和每位教师包括每个学生家长都十分关注。张教授谈到，在这场实施素质教育、深化教育改革的具体过程中，遇到问题是正常的，但如何看待和解决问题，将会使问题解决过程和产生的教育作用有所不同。除少部分学校持观望态度外，相当多的学校和教师都在积极地进行探索。
张教授认为，这些问题的解决可以从两个方面着手：
一是强化以校为本的教学研究。校本教研是以行动研究的方式探讨解决教学实践中发生的问题，是促进改革和实现教师专业发展的重要策略。学校和教师需要在校本教研中把握好自我反思、同伴互助、专业引领这样三个核心要素。教师只有在自我反思，发现和认识具体课堂教学问题的基础上，在新课程实施和传统观念改革的进程中才能挑战自我，实现观念和行为方式的变革。教师进行同伴互助，可以使教师在新课程研究中摆脱各自为战的个体行为，通过互助与合作，用共同的智慧来解决教师个人难以解决的教学问题。专业引领的作用在于使教师能够在具体的教学问题面前，获得解决问题的思路和方法，其实质是促进教育理论对教学实践的指导。上述前三个问题在校本教学研究基本上应该能够解决，但只要教学存在，教学问题就可能层出不穷，不断研究，不断解决问题将是我们每一个教师在课程改革中的责任，也是实现角色转换的必然。在高中新课程实施中，不同的学校，不同的教师所面临的实际状况不同，那么研究和解决问题的办法有可能不同，这些问题解决的具体方法和对策，就需要以校为本，以教师的成长为本，以学生的发展为本。而能否有效开展校本教研，关键在于学校一把手——校长的作用，若校长能够将高中新课程作为学校发展的重要工作，而不是一个简单的业务来看待，校本教研就将会成为学校发展过程的一项保障制度，而不仅仅是一种单纯的教研活动。
二是强化政府和教育行政部门对高中新课程的研究和支持作用。新课程实施中的大班额问题，教学设施与条件跟不上问题，都不是教师甚至学校能够解决的问题，它需要政府对教育的投入。目前，一些学校有了漂亮的教学大楼，但学生做实验没有试管，有了计算机多媒体，但不能开通宽带网络。对这类问题的解决，不仅有待经费的投入的力度需要加大，而且还有待于观念的进一步改变。
最后，张教授谈到，教育主管领导、学校校长对教育问题的研究程度，对高中新课程的认识、理解和支持程度直接决定着地域、学校对新课程实施的有效程度。因此把贯彻落实党的十七大精神与发展教育的实际行动联系起来，与学习、研究、认识高中新课程联系起来，我们陕西省的基础教育就将会顺应时代潮流，实现新的跨越。
转自《三秦都市报》2007年12月29日
