以前只知道研究生有导师，听过硕导、博导，从来不知道“本导”。在我上大学后，第一次知道，我们这些本科生也有了自己的导师！

　　虽然很高兴，可起初大家并不明白“本导”究竟是怎样的一种身份。辅导员说，导师的职责是帮助我们制订修读计划，安排学习进程，指导选课。对此，同学们都说：“这正是我们需要的！”

　　大学的老师主要在课堂上教，学生主要是听，课上、课下缺乏师生之间的交流。甚至有的老师上了一学期的课，还没有记住同学的名字。相比起中学，高校师生关系淡漠得多。时间久了，老师跟同学就形成了两个独立的群体，交流愈加少。再加上思想政治工作、生活及考核都由辅导员全权管理，就更加淡化了教师育人的作用。

　　我们身在师大，尤其看重“教书育人”。如果只教书，不育人，就不能算是达到了教育的根本目的。在本科生教育中，如果教师只管上一门课，就削弱了教师育人的积极性，也极易形成教师不负责任的局面。因而，实行本科生导师制是非常必要的。

　　我的导师是我们院的薛亮老师，他也是我的专业课老师。薛老师一向为人谦和，对他担任导师的10个同学非常认真。名单一确定下来，他就召集大家开了会，让每个人谈自己的想法，以后打算走的方向，逐个地分析，给予指点、建议。像这样的会议，之后每学期大大小小开过数次。在这种氛围下，同学之间敞开心扉交流，薛老师也跟我们融为一体，像朋友一样，问及生活、学习的情况，给些中肯的评价，分析、总结，解决我们的疑惑、难题。他一贯强调，要重视动手操作能力，所以有了项目，就会找同学一起跟着做。这样，我们不仅能够将在课堂上学到的东西应用到实践中，还能再挣点额外的劳务费，算是一举两得。老师还会在项目结束后，跟同学们聚餐，我们的关系也就更加亲密、融洽。

　　薛老师跟大家交流的方式，除了面对面，最多的就是通过互联网。他会将整理好的学习资料都放在网页上，还会及时地将专业信息（包括讲座、招聘会）在QQ群里与同学们共享，在线回答同学的问题，包括专业问题，还有个人生活上的问题，很多烦恼、困惑都会在他那里得到答案。比如说，有些同学决定考研，老师会以自身的经历来鼓励大家，给一些建议和帮助。这样的日子久了，大家专业学习兴趣就上来了，做任何事情都很积极。

　　对于我校的本科生导师制，我有两个建议：第一，学生跟老师可以互选，对学术水平不高、对学生不太负责的教师，学生可以不选；第二，建立本科生导师档案，定期考核，要求每位导师对自己的导学情况进行详细的记录，作为考核的重要依据之一。

                               转自《中国教育报》2007年9月11日第9版