陕西师范大学建校60多年来，始终自觉坚持为基础教育服务的办学方向，多层次、多渠道、全方位培养优质教师，为西部基础教育发展做出重要贡献。近年来，我国经济社会特别是基础教育课程改革和未来基础教育的发展对师范教育不断提出新的要求，为了主动适应和引领基础教育改革，不断提高教师教育水平，我校在继续发挥优势、努力适应西部基础教育需要的基础上，积极探索教育人才培养的新思路、新模式，不断深化教师教育课程改革，有效整合和优化教育资源，构建了适应和引领基础教育发展的教师教育新体系，在优质教育服务中加快学校发展和提升。
一、牢记使命，坚定方向，不断深化为西部基础教育服务的思想认识和行动理念
作为西北地区的唯一的一所教育部直属师范大学，坚持为西北地区基础教育培养优质人才和提供优质服务，既是我们的神圣职责与使命，也是我校发展的现实选择。为此，60多年来，我们始终在教育理念、发展定位、办学思路上密切关注并主动适应西部基础教育发展的需要，把培养西部基础教育发展需要的政治素质好、业务能力强、具有教育创新意识、研究探索能力和艰苦创业精神的优秀师资，把创建具有西部特色的教师教育格局，全面为西部基础教育现代化服务作为学校发展的第一要务，积极构建职前职后一体化的教师教育体系，努力使我校成为西北地区高素质教育人才培养基地、教育科学研究基地、教育创新实验基地。
1．准确定位，直面西北，坚持为基础教育服务的办学定位
我校地处西北，承担着作为一所大学在区域发展中的政治、经济、教育和文化责任；作为教育部直属大学，必须体现出“国家队水平”的办学质量，发挥示范作用同样是我校担负的使命；作为类型角色，历史赋予我校的师范遗产，决定着我校必须坚守教师教育的办学特色。长期以来，陕西师范大学高举师范大旗，立足陕西、面向西北，辐射全国，始终坚持多层次、多渠道、全方位为基础教育服务的办学定位，为陕西和西北基础教育的发展培养了大量优质教师，做出了重要贡献，在共和国大西北的大地上谱写了一首《教育诗》——在大西北，凡是重点中学就有陕西师大的毕业生任教。进入新世纪，为了适应社会发展和教师教育改革的世界潮流，我校提出了以教师教育为主要特色的综合性、研究型的发展目标，以教师教育为主要特色将成为我校长期恪守的办学方向。
2．坚持“厚德、积学、励志、敦行”的理念，把素质优良和艰苦创业的精神作为人才培养的核心要素
60年来，几代师大人励精图治，将优秀文化传统凝炼、升华成“厚德、积学、励志、敦行”的“师大精神”。面对西部的现实和时代的挑战，我们始终奉行这一办学理念并不断丰富其内涵，努力为西北地区基础教育培养品德高尚、业务精良、艰苦创业、乐于奉献的“留得住、用得上、高水平”的“永久型”优秀人才。据不完全统计，我校10万余名毕业生80%留在了西北，他们中的绝大多数不仅能够安心工作在西北基础教育第一线，而且他们以其基础扎实、治学踏实、作风平实，能吃苦耐劳，综合素质好，成为了西北地区基础教育的骨干教师，受到了西北地区乃至全国基础教育界的充分肯定。
二、求真务实，开拓创新，不断探索为基础教育服务的有效途径
1．发挥综合优势，努力构建多层次、多形式、全方位、多功能的基础教育服务体系
构建完善的服务体系是实现全方位多功能服务的重要基础和有力保证。为此，在为基础教育服务的实践中我们注重整合全校资源，从人才培养、实践研究、综合服务等多方面，努力发挥我校综合优势，构建我校一体化的服务体系。
发挥多层次、多形式的办学优势，多渠道、全方位为基础教育培养优质人才。培养人才是高等学校的主要任务，经过60多年的发展，我校构建了有本校特色的从本科、硕士、博士到博士后、覆盖全日制教育、继续教育、远程教育、留学生教育的全方位、多层次的教育体系。在办学实践中，我们始终重视把为基础教育培养高质量的多种人才作为主要目标。建校60年来，我校累计毕业各类学生10万多人，赢得了“教师的摇篮”的美誉。我校继续教育学院已经成为西北地区规模最大的教师继续教育基地，先后为基础教育培养了各类急需的成人本、专科教师30000余人，已经形成遍布10多个省区、30多个教学点的教育网络。在1996年原国家教委组织的建国以来最大规模的成人教育评估中，我校的函授教育、夜大教育均被评为优良等级，被授予“全国普通高校成人教育示范学校”。我校教师干部培训学院，通过举办各类形式的进修班、短训班、研究生课程班等，累计培训各类中小学教师和教育管理干部逾万人（次）。特别是2000年教育部启动的《园丁工程》，我校承担了中小学骨干教师国家级培训5个学科的近400名国家级骨干教师。我们坚持以新的理念，大胆探索新的培训模式，经过三年多的积极实践，不论是在理论研究方面，还是在工作实践方面，都得到教育部领导、教育部评估专家组以及广大学员的充分肯定，被教育部评定为优秀等级。成立于2002年的网络教育学院，始终坚持为在职中小学教师服务的办学方向，目前已有注册学员16000名，其中，在职中小学教师占到了80%以上，西部学员超过了50%。网络学院的80多个校外学习中心已遍及16个省、区。
以教育科学研究为龙头，充分发挥大学的科研优势，为西部基础教育提供与国家队水平相适应的高水平的服务。目前，我校共有基础教育研究人员40多人，其中高级职称人员25名。近十年来，学校先后取得教育科学研究成果1000多项，其中学术论文864篇、著作166部，获得省部级以上奖励23项。这些研究既是广大教学科研人员辛勤劳动的成果，也是我校为基础教育服务的结晶。特别是我校课程中心的29名专家学者，在短短五年的时间，共计出版著作、教材14部，发表学术论文近百篇，为全面推动新一轮基础教育课程改革做出了积极的贡献。
办好教育出版集团，为基础教育提供优质教育资源。我校创办的9种中学教学参考系列杂志，30年来一贯坚持为基础教育教学改革和中学师生服务的宗旨，其中8种刊物发行量在全国同类期刊中名列前茅；4种刊物为全国中文核心期刊，两种刊物为全国优秀期刊，可以说“哪里有中学，哪里就有中教参”。我校出版集团设有“基础教育图书研究开发中心”，近五年出版了3000多种基础教育图书，并计划在5年内，出版教师教育类图书500种，形成覆盖师范教育与教师在职培训、横跨教育理论与教育教学操作实践、以教材为基础，面向广大中小学教师自我培训的教师教育图书体系。
在坚持为基础教育服务的实践中，我们充分发挥区位优势、品牌优势以及图书资料、信息资源等优势，为西部基础教育提供多方面信息服务。我校心理咨询中心近十年先后为近十万名中小学生提供心理健康教育和咨询服务，王淑兰教授、欧阳伦教授等知名心理学者先后为中小学作了几百场报告，足迹遍及西北各省区。
2．直面西部现实，坚持“面向基层，重心下移，注重实践，深入一线”的服务方针，不断提高为基础教育服务的实效性
重视对西部基础教育现实问题的实证分析和行动研究，坚持科研下乡、送教上门是我校为基础教育服务一贯的方针。为此，我校始终坚持面向基层，长期深入边远地区和贫困山区课堂，为基础教育一线教师提供最直接的优质服务。
我校基础教育课程研究中心，积极投身国家基础教育课程改革实践，年逾花甲的原副校长、博士生导师杜鸿科教授率领多位教授、专家常年深入农村中小学，为课改实验区作专题报告150多场次，近8万人师生从中获益。在陕、甘、宁、青等十多个省区边远山区的教室、影剧院和露天操场，都留下他们传道授业解惑的忙碌身影。
我校教育科学学院开办的小学教育和教育管理两个高等教育自学考试专业，面向全省农村中小学教师开展助学活动，先后在全省70多个县市建立了90多个教学点，学员遍布三秦大地各市县，七年共计助学辅导18000多人，其中，98%的学员获得了国家自考学历证书，被新华社誉为“虚拟大学”。
特别值得一提的是，我校张熊飞教授25年精心构建的全国首例现代学科教学论——诱思探究教学理论，2001年，全国教育科学规划办组织专家对该课题进行鉴定，认为“诱思探究的理论探索和大面积实验对于推动课堂学科教学改革，提高教师专业水平和学校教育质量，全面推进素质教育都具有十分显著的促进作用”。诱思探究学科教学论在教学实践中，不仅充实了高等师范院校教学理论课程，在研究生和本科生教育中开花结果，而且推广到全国31个省、自治区、直辖市，有50多万名中小学教师在各个学科不同程度地运用，促进了学生的全面发展。张熊飞教授先后出版专著《诱思探究——发展素质的教学》等三部，主编、参编《诱思探究教学理论与实践》等十余部著作，发表论文近百篇。
3．实施“校县共建教育发展工程”，积极探索为基础教育服务的新模式
1995年，我校先后与陕西旬邑县和陇县签订了《共建教育发展工程协议》，这是我校研究和探索高师院校直接为基础教育服务模式的一次卓有成效的尝试。根据协议，我校选派专家，帮助两县制订教育综合改革发展规划和实施方案；在两县分别实施“四个一工程”，即：帮助两县各建一所示范高中、一所示范初中、一所规范化小学和一所中心幼儿园，以促进两县办学条件的改善，切实提高两县教师的综合素质。同时，通过共建，将两县建成我校农村教育综合改革研究试验基地、基础教育研究成果推广基地和学生教育实习实践基地。十年来，共建不仅得到了校县双方及有关部门的高度重视，达到了预期的目标、取得了社会公认的显著成果，更为重要的是，共建使我校成功地探索了一条大学与地方政府紧密合作、共同发展的有效途径。十年共建，我校充分发挥了教育资源优势，通过免费培训、定向培养、政策扶持等多种方式，使两县的教师队伍建设显著加强。十年共建推进了“三大基地建设”，为我校的教育教学改革提供了强劲的动力。十年共建，共建双方不仅取得了实质性的收益，而且在高师院校为基础教育提供直接服务方面、在大学与地方教育经济发展相结合等方面给予我们深远的启示。“校县共建——高等院校直接为基础教育服务新模式研究”课题，2002年获得陕西省优秀教学成果一等奖。这一工作也受到教育部、国务院西部开发办公室、团中央的肯定与好评。
4．顺应信息化潮流，发挥现代远程教育优势，努力拓展服务功能和空间
2002年，经教育部正式批准，我校成为全国开展现代远程教育试点工作的68所院校之一。三年来，我校网络学院合理定位办学目标，坚持面向西部、为在职中小学教师继续教育服务的办学方向，高度重视网络课程资源建设，先后投入了近千万元，已经完成了近250门音视频和文本网络课程的开发。特别是我们“在榆林地区面向县乡农村一线积极开展现代远程教育试点工作”，依托榆林市12个县区教师进修学校，探索了一条在经济落后地区通过远程教育推动基础教育跨越式发展的有效途径，在中小学教师队伍建设、培训基地建设、学习型社区构建等多个方面都取得了引人瞩目的可喜成绩。到目前为止，榆林市已有超过12%的教师、共计4000多人积极主动地参加了我校网络教育十个专业的学历培训，学员遍及全市12个县区。2004年，此项工作获得陕西省优秀教学成果二等奖，陕西省教育厅还就此项工作的意义、作用和经验向全省教育系统进行了通报。
5．重视西部区域特征，积极为少数民族地区培养优秀人才
少数民族聚居是西部地区经济、文化、社会发展的一大特征，也是独特的教育资源。积极为发展少数民族地区教育事业提供有力的人才支持，对于西部地区的全面、协调、可持续发展有着不可低估的重要意义。作为全国高校最早开办少数民族预科教育的5所高校之一，1980年，我校在西北首家设立少数民族预科部。我校培养的近一万名少数民族教育人才绝大多数在西部教育第一线，为发展祖国的民族教育事业默默奉献。1984年进入陕西师大民族预科部、1989年毕业于我校化学系的王育华，2001年在日本东北大学获得工学博士学位，成为中国藏族第一位留学博士，现任兰州大学先进功能与环境材料研究所所长，教授，博士生导师，主持多项重大科研项目。我校成为全国为数不多的两次获得“全国民族团结模范单位”殊荣的高校，10多年来，还获得陕西省民族团结先进集体、全国各族青年团结进步先进集体等荣誉称号100多项。目前，我校在校生中仍有从预科到本科、研究生多个培养层次的少数民族学生1500多人，覆盖37个民族，占全校学生总数的12%，被《光明日报》等多家媒体誉为“温暖的民族大家庭”。25年来，仅从通过民族预科升入我校本科的毕业生已超过4000名，他们为西北民族地区的教育、经济及社会发展做出了积极的贡献。
三、总结经验，规划未来，在新的实践中不断探索为基础教育服务的新途径
1．进一步清醒地认识为西部基础教育服务的特殊性和艰巨性，积极探索为西部基础教育服务更加有效的方式和途径
经济欠发达地区不仅在经济文化方面与东部有明显差距，思想保守、观念滞后对地处西北的我校发展的阻力更大。即使不能从地方政府中获得经济援助，我们也期待地方政府对我们的服务提供宽松的政策环境、社会各界给予更多的理解和支持。规划未来，我们将进一步提高自身的服务意识和能力，积极争取并加快国家教师教育基地建设，密切关注西部基础教育面临的新情况，努力提高为西部基础教育服务的实效性，不断探索为基础教育服务的新途径。
2．深入总结“校县共建”和面向县乡农村一线开展现代远程教育工作经验，为构建教师学习型组织和教师终身学习体系做出积极贡献
我们将认真总结校县共建经验，继续主动与地方政府开展教育合作，促使我校为基础教育服务的工作纳入地方政府的工作议程，筹划成立陕西省基础教育共建联盟，与地方政府和中小学校联合创建一批教育改革实验学校和教育科研基地学校，把共建的成果扩大到更多的县区和更多的基层学校，并在条件成熟后，在甘肃、宁夏、青海、新疆建立教育改革实验教育研究示范学校，不断提升为西部基础教育服务的能力。
我校网络教育学院在陕西榆林地区农村中小学教师培训方面的成功尝试，探索了一条在经济落后地区开展远程教育，促进教育发展的有效途径，受到了地方政府和社会各界的重视，我校将充分发挥现代远程教育的优势，努力扩大试点范围，积极构建适合信息化社会要求的教师学习型组织和教师终身学习体系。
3．成立基础教育资源中心，共享优质教育资源，实现西部基础教育的跨越式发展
以计算机网络、多媒体技术和现代通讯技术为核心的现代远程教育，不仅为教育资源的共建共享提供了广阔的前景，而且为西部教育实现跨越式的发展提供了前所未有的机遇。为此，我校将积极筹建“基础教育资源中心”，充分依托现代信息技术和高水平大学的办学优势以及良好的社会影响，以资源建设、管理与应用为核心，跨地区、跨部门整合优质教育资源。积极争取各级政府的支持，构建“多功能、大服务”，上挂高等教育机构，下联中小学校的教师学习与资源中心和网络信息传输平台。通过学习型组织和学习型社区的建设，积极促进优质教育资源的共享，形成职前和在职教育一体化的、具有学历和非学历培训职能的新型教师教育资源中心、培训中心和服务中心。支持和服务在中国西部农村教师中率先构建终身学习体系，实现西部基础教育的跨越式发展。
（执笔人：张举范 李卫东 杨建华）
