陕西师范大学教授张熊飞——著书讲学　退而不休
    张雄飞：男，67岁，陕西师范大学教授，主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究学科教学论的研究和实验》，不仅大面积提高了实验学校的教学质量，而且还培养了一大批学者型、科研型的教师。
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    在当前中小学课堂教学中，“教师苦教、学生苦学”的现象依然普遍存在。一所学校高三教室里甚至赫然挂着“咬牙挺住”的标语，校门两侧贴着“怕艰苦请到别处，图享受莫进此门”的对联！
　　难道教学真的这样苦？提高质量真的这样累？否！在教改一线摸爬滚打了几十年的张熊飞深深地了解，目前教学中师生的苦与累，主要是由于违背了教育教学客观规律而造成的。要改变这种苦教苦学的局面，就必须更新教育观念，转变教育思想，变教为诱，变学为思，在课堂教学中发挥教师的引导作用，实现学生的主体地位，让素质教育占领课堂学科教学主阵地。
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　　怎样才能让学生积极、主动地做课堂教学的主人？张熊飞认为，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发、利用一切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，营造情景交融的心理氛围，使学生以探索者、研究者的身份，动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。
　　——《决胜课堂———记张熊飞和他的诱思探究学科教学论》
　　刊登时间：2002年7月21日　作者：本报记者　柯昌万　通讯员　李卫东

　　2002年7月21日，本报以头版头条报道了陕西师范大学教育科学学院教授张熊飞创立诱思探究学科教学论、大面积提高中小学课堂教学质量的经验和做法，在全国引起强烈反响。
　　“诱思探究学科教学论”是张熊飞教授集27年基础教育第一线的实践经验，潜心研究22年创立的，这一理论对于推动课堂学科教学改革，提高教师教学水平和学校教育质量，全面推进素质教育都具有十分显著的促进作用，在全国推广后产生了深远的影响。该理论先后在全国31个省(自治区、直辖市)推广，共有50多万名中小学教师在各个学科不同程度地运用。
　　8月的西安，难得碰上一连数日的小雨。在陕西师范大学家属区一幢新住宅楼里，张雄飞教授在他的家中，高兴地同本报记者谈起了他这几年的忙碌生活。
　　67岁的张雄飞身板依然硬朗，说话声如洪钟。尽管前年他已办理了退休手续，学校按照本人意愿，特准其“退休不下岗，一切照旧”。
　　谈到近两年的工作、生活情况，张熊飞高兴地拿出厚厚一大摞书。“这是我花费了两年时间编著，今年刚刚出版的。”翻看《诱思探究学科教学论》、《诱思探究学科教学论试验研究》等12本新著，看着张教授斑白的双鬓，不由得令人肃然起敬。
　　张熊飞说，面对如何让素质教育占领课堂教学主阵地，如何在学科教学中促进学生全面发展等教学改革中的重大问题，他一刻也没有停下研究的脚步。
　　30多年前，作为中学教师的张熊飞只是抱着非常朴实的愿望：把书教好，对得起学生的渴望，对得起家长的期盼。为此他一心扑在教学上，博览群书，置身物理实验室，一节课甚至写十多页教案。1981年8月，张熊飞接受陕西省教育厅教研室下达的任务，开始了诱思探究教学实验研究。2001年元月，这一理论通过了国家级结题鉴定。专家认为，诱思探究的理论探索和大面积实验对于推动课堂学科教学改革，提高教师专业水平和学校教育质量，全面推进素质教育都具有十分显著的促进作用。该课题具有丰富的发展内涵和很强的生命力，对于学科教学理论的研究及其科学化都具有重要的理论价值和方法论意义。
　　这两年，张熊飞的日程安排得特别满。采访当中，听他的老伴吴聪玲说，张老师主持的国家教育部“十五”重点课题——诱思探究学科教学论实践研究在全国共有135个试验基地，张老师每年80%的时间都奔走于各个实习基地之间。每到一地，他都要花两天时间深入课堂听课，再花两三天时间培训教师。实习基地的老师普遍认为，诱思探究学科教学论不仅有利于提高课堂教学质量，也完全符合新课程的教育教学理念和要求。
　　张熊飞每到一地，都受到了当地教育部门和老师的热烈欢迎，人们崇敬他，不仅因为他的诱思探究学科教学论，也因为他全身心投入的工作态度和高尚的人格力量。2002年10月，张教授应邀到甘肃省下河县讲学，当地海拔高，老百姓主要吃牛羊肉。张教授克服高原反应带来的身体不适，认真听课、讲课，一住就是一个星期。这期间，他和老伴一日三餐都是在街头吃兰州拉面。
　　张熊飞现在特忙，各地登门邀请他前往讲学的人络绎不绝，今年的时间早已被挤占一空，暑假期间他也是到处奔波，很少休息。“我最大的愿望就是在70岁之前，将诱思探究学科教学论应用到新课程改革中去，切切实实促进新课程改革的深入进行”，张熊飞说。