李卫东
2001年初，陕西师范大学在研究生教育方面有了新的创举——与香港公开大学合作举办教育硕士研修班。这是教育部港澳台办公室首家批准直属大学与香港地区高校合作培养研究生的项目，此项合作还得到了香港南华教育基金会的支持。
谈及一年来的学习，不少学员深有感触地说：“不出门的留学，在家门口接受处于国际前沿的学科教育，这是一次终生受益的学习经历，我们的收获是多方面的。”学员们普遍反映，参加教育硕士研修班的学习，不仅开阔了眼界，系统地学习了教育管理的理论，并能用学到的先进理念，反思实践，改进自己的工作，确实受益匪浅。
新的教育理念——“以人为本、理论联系实际”深入人心
对于以人为本，我们似乎并不陌生。行为科学倡导的尊重人、关心人、理解人，改革开放以来一直为我们所推崇。但在教育领域特别是教学过程中，真正体现以人为本却不是一件容易的事情。尊重学生、关心学生、理解学生，不仅仅是一种姿态和愿望，它需要与之相适应的教育价值观、培养目标、教材体系和教学方法来支撑。否则，一个教育机构、一位教师即使希望在教育过程中关注和满足学生的需要，以期最大程度地实现学生的价值，也只能是“巧妇难为无米之炊”。
在陕西师大教育硕士研修班，处处感受到的是对人的尊重——
《学生手册》中充满了我们一直呼唤的人文精神，打开E805C《教育领导与管理》的《学科指南》，赫然入目的是一封充满人情味的信。
同样的，在“本科作业的构思”中，《学科指南》指出：“如果你能对管理问题的理解和对管理实践的反思，跟你的导师及在同一导修小组的同学分享，你定会从中受益；此外，和同事或朋友分享你的想法和经验，对你进一步发展自己在教育管理方面的专业能力也大有裨益。”“本科作业有一定的灵活性，因此，在准备作业时，每位学员可以自行选择特定的管理任务和所希望发展的个人能力，并进行反思、分析和报告。”诸如此类，不难看出教学要求适宜地考虑了学员的需要，这样的要求在教学过程中得到贯彻，从而受到任课教师和学员的好评。
理论联系实际一直是我们强调的重要的教学原则。但是，实事求是地说，教学与研究“空对空”、理论与实际“两张皮”的现象比较普遍地存在于日常教学实践中。公开大学研修班强调反思实践，提倡从操作环节上思考问题，尤其注重学员对个人的管理实践的分析、评鉴，这样的倾向自始至终贯穿于教学的每一个环节。教师和学员一致认为：“这才是真正的理论联系实际！”
一位长期从事基础教育教学研究的学员认为，先进的教育管理理念是教育组织改进和创新的必要条件和先决条件。随着教育改革的进一步深化，作为一个教育管理者，在教育多元发展的历史大背景下，及时转变教育管理理念，对所在教育组织能否高效能地改进和发展至关重要。研修班E805C课程的教学雪中送炭，给相对封闭落后的西部地区教育工作者传递了新的教育教学思想、新的教育管理理念。如教材中体现的教育管理的产业理念，教育管理的资源合理配置理念，以及教育管理的“以人为本”理念等，都是我们内地教育工作者亟须转变的管理理念。
新的教材体系——授之以鱼，更授之以渔
正如教育硕士课程主任冯施钰珩博士对教材和课程体系所作的介绍：“课程内容涵盖近年最新的教育理论，并引用近年的研究结果，拓宽学员的视野，达到国际先进水平；课程着重把理论与应用融会贯通，并提高学员的专业知识。研修班的课程引导学员深入探讨最新的学术研究，理论与实践并重。”
事实上，公开大学提供的教材确实独具特色。每门课程除作为教学依据的《学科指南》外，精心选用了供学员系统、深入、有个性地了解教学内容的“读物”，组成了一个“课程群”。乍一看三门课程结业就可以获得申请硕士学位的资格，似乎有“派送”的嫌疑，其实，较之我们内地研究生教育过多的与专业无关的、在本科阶段已经学过的不利于提高专业水平的基础课程和公共课程，一门课一本书，考虑到E805C《教育领导与管理》包括《学科指南》及《教育管理的专业发展》、《教育管理：领导与团队》、《组织效能与教育改进》、《教育管理：策略、质量与资源》四本读物，仅就教材建设而言，无疑具有积极的借鉴价值。另一门课程——E808C《中国语文教育》则除去《课程指南》（上、下册）外，还有《现代汉语》、《语言学纲要》、《语法讲义》、《现代汉语词汇》、《修辞学发凡》、《语言社会学》以及七大本指定读物，至少相当于我们10来门课程的教学量。由此看来，研修班3门课、60学分，不仅不存在“混文凭”的可能，而且不费一番工夫不可能顺利完成学业。我们在本科教育中已经推广使用面向21世纪统编教材，研究生教育的教材尚处于诸侯割据甚至导师“自产自销”式的手工作坊阶段，有鉴于此，我们的专业硕士教育至少可以组织编写相对系统的、以“课程群”为特征的教材，为提高研究生教育的教学质量和培养规格提供支援。不少学员表示，当初报名参加研修班学习，只是作为付出较低人力资源成本获得学位的“捷径”，一年多的学习经历，大家深感，完成学业一点都不轻松，甚至要付出比正常考取的研究生更大的努力。但是，与学习取得的丰硕收获相比，大家普遍感觉这个代价值得。即使不授学位或者学位不被承认，个人眼界和思维的开阔、教育观念的转变、管理素质的提高，都是受益终生的无悔选择。
据E805C课程导师组长李国庆教授讲，我们内地教育管理专业研究生教育采用的专业教材，引证国外资料，大多集中在20世纪80年代前后，而香港公开大学为此项合作提供的《学科指南》及有关读本、指定读物、教学参考书，大多是其获得授权的姊妹学校英国公开大学同期使用的教材，最近的资料可以延伸到2001年，应该说，这样全新的、与国际接轨的教材体系，真正把学员带到了学科的国际前沿。难怪一位学员一再对记者表示，E805C这门课为我们打开了一扇全方位接触教育新理念的窗口。
新的教学方法——从概念、人、实践入手，倡导学员主动参与
不少学员认为，在教学方法上，从概念、人、实践入手，尤其特别注重以实践为目的，反思性学习、研究性学习、双向互动式学习、自主性学习与灌输性学习等多种方法的应用是最成功的，这些都是我们应该积极借鉴的。担任陕西师大基础课程研究中心副主任一职、对新课程改革颇有研究的赵克礼学员提供了一份书面意见，他认为研修班教学在许多方面与我们即将全面推开的新课程改革的要求及目标不谋而合，主要有以下特点：①全新的教材结构：函授教育及各式各样的课程研修班已司空见惯，但参加本次学习后，却使人有耳目一新的感觉。这种“新”首先就是表现在教材上，内地函授往往一门课一本教材，都是教“书”，学生背“书”。本次学习，除了独具匠心的“学科指南”、“学习指引”等教学指导书外，更有关以介绍不同观点、不同视角为主的众多读物。这为学员开阔视野、拓展思维提供了充足的资料，使学员有条件辩证的接受新的、正确的知识，避免了学习中的被动式接受，调动了学习者的主观能动性。②求实的作业模式：学习中的作业内容和方式，最能体现教育者的思想。本科目的作业设计，充分体现了现代教育中以人为本和探究学习、重视过程的理念。所有作业没有死记硬背的内容，而追求认真思考、联系实际、学以致用的效果，“工作反思”类作业、“活动设计”类作业、“模式分析”类作业，按要求完成这些作业，都有益于学员学习及工作能力的提高。③先进的理论体系：刻意选取的教学内容中，当代最新的教育教学管理理念，均得到体现。教学中的“以人为本”理念、评价中的“多元智能”理念、学习中的“建构主义”、教育质量管理中“问责”与“视学”，这些人类在上个世纪创造的精神财富，均在教学内容中得以比较充分的反映。这样的意见在学员中具有广泛的代表性。
新的教育管理模式——全面开放的、创新教育的成功尝试
在第三期研修班开学典礼上，项目协调人、陕西师大培训学院常务副院长弓建国讲话认为，教育硕士研修班的教学实践为我们扭转内地的研究生教育中本科教育的简单延伸、学习化倾向（研究生未接受创新的教育、研究的教育）、应试教育的继续等局面提供了可资借鉴的经验。尤其在教学内容设置、教材建设、教学方法、教学管理等方面，值得认真研究。加入WTO后，高等学校要在与发达国家的国际合作和竞争中立于不败之地，必须虚心学习和借鉴高等教育的国际经验，深化改革，提高人才培养质量和办学效益，这些都有赖于从根本上改善对高等教育的管理。
谈及此项合作，陕西师大主管研究生教育的副校长、博士生导师吕九如教授指出，十六大报告要求“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育”，推进教育创新，决不能闭门造车，也应该像经济建设与经济体制改革一样，坚持“引进来”与“走出去”相结合，尤其以“引进来”为主。鉴于香港在语言、历史、文化、地缘及高等教育发展方面的特殊地位，与香港高校合作是内地高等教育与国际接轨的捷径，我校与香港公开大学合作举办教育硕士研修班，实现教育资源合理配置，优势互补，堪称成功的范例。我们应该把这种效应放大到学校的教学改革中去，推广到全国去，进而对提高我校乃至更多教育机构的教学质量和教育效益、办学水平。
陕西师范大学与香港公开大学合作的教育硕士研修班已经开办一年多，三期招收的800余名学员遍布西北地区各级教育行政管理部门、高等学校及中小学和企事业单位。在教育部港澳台办公室的大力支持下，双方通力合作，各项工作进展顺利。2001年10月入学的第一期《教育领导与管理》（E805C）课程已经结业，《中国语文教育》（E808C）即将完成教学任务。一年多的办学实践，合作双方认为此项合作卓有成效，实现了教育资源优势互补，是内地与香港高等教育合作和教育创新的一次有益探索和成功尝试。 (稿件来源：光明日报)
